陈医生,别怂! 第1244节

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  “对啊,难道我对中医内科学有什么误解吗?”
  “哎,错了,这就是看山三境界,陈教授已经到了看山还是山的地步。”
  ……
  没多久,陆陆续续的很多医生都走了进来。
  大家也陆陆续续的发现了陈南在看内科书……
  一时间,都愣住了。
  几个医生对视一眼,陈教授看内科书?这……是不是意味着什么?
  就连几个副主任和主任也是一个个面色凝重,开始思考起来今后的上升空间。
  心内科的主任郑智斌进来以后,都有些发蒙。
  “这个……陈主任,看书呢?”
  陈南笑了笑,点头:“嗯。”
  郑智斌看见内科书的封皮之后,不由地沉默些许。
  难道……这是返璞归真?
  高端的知识,只需要最简单的打开方式?
  第二天的时候……
  心内科病房内,不少人手里都不约而同的拿着一本内科书。
  大家相视一笑……一切都在不言中。
  而郑智斌也不例外,甚至面对其他科主任的开玩笑也不在意,更是一脸看待凡夫俗子的样子看着对方,我这和陈主任是在一个层次的,你们不懂。
  这几天,陈南抓紧时间把十几版的内科学挨着看了一遍。
  看完内科之后,陈南发现了很多问题。
  “第一,教材内容重复,补中益气汤出现 45次,大承气汤出现 37次,小柴胡汤出现 26次。《金匮要略》与《中医内科学》的重复病种更多,《中内》49种《金匮》论及内科35种,两书重复病种达 21个之多,就重复面而言,《中内》占 42%。”
  “第二,教材内容陈旧,知识老化严重,很多《中医儿科学》里面记载的传染病,已经不适应临床需求了,可是……依然写进了教材,这似乎没有太多意义!
  而《温病》依然只有明清时代的学术水平,现阶段的东西很少,中医不是一门厚古薄今的学科,需要处理好继承和发扬的问题,以及临床实用型的问题!”
  “第三:理论和实践脱节!中医药学是门实践性的科学,其理论体系是在临床实践中形成并总结来的,但是目前中医药学教材中理论与实践之间的差距却很大。”
  这一番调查,让陈南忍不住深吸一口气,有些失落!
  说实话,他着重于临床,以为只是学生的问题。
  但是现如今看来,专家们对于编著教材,显然不是那么太看重。
  甚至于,在编著教材的时候,很多专家都是把以前的东西复制过来粘贴上去,就连自己的想法和关于疾病的新理解都没有。
  这能进步?!
  你身为专家,都不去思考了,你让医学生怎么去进步?
  忽然之间,陈南意识到了,中医传承之路不是那么容易走的。
  看书之后,陈南关于这一次的改革,内心大概也有了一些想法。
  但是……
  他还需要去学校看看,亲自听一听学生们的看法。
  最后,陈南找人办了首都中医药大学的学生卡。
  他需要去听听学生们最朴实而且最真切的想法。
  坐在大一教室的最后一排。
  陈南忽然感觉回到了学校一般,那种感觉是如此的令人怀恋。
  不过,这一次来,他可不是为了怀念来的。
  这是一节中医基础理论课程。
  中医基础理论是中医的核心所在。
  而老师站在台上,面色严肃的开始讲课。
  “今天咱们主要讲气化!”
  “所谓气化,就是气血津液的变化……”
  而下面的学生,不到15分钟,就开始走神了,30分钟之后,已经陆陆续续的倒下了一批人。
  “哎,同学,一会点名的时候,你叫一下我哈,谢谢了!”
  陈南听着身边同学的话,忍不住苦笑一声,点了点头。
  睡觉……这真的是学生的问题吗?
  陈南笑了笑:“讲的不好吗?”
  对方无语翻了个白眼:“大哥,我是理科生好吗?”
  “现在突然给我讲哲学,妈呀……你觉得我能听懂?”
  “再说了……这什么气血津液、藏象……这都看不见摸不着……”
  “我突然感觉中医就是一个完全陌生的领域,突然让我学习这些,太难接受了!”
  陈南听完,有些无奈的叹了口气。
  随后在纸上写到。
  “意理深奥,艰涩难懂!”
  随后,陈南继续听讲。
  他听得倒是津津有味……
  但是,忽然意识到了一些事情。
  那就是……
  其实中医基础理论,完全可以不是这么晦涩难懂的。
  而真正导致晦涩的问题,不在于老师,而在于教材!
  陈南翻看一番之后,惊讶的发现了一个问题。
  难点、重点,全在前面。
  而一进门,序言就感觉到了一种厚重感。
  这好吗?
  《中医基础理论》自五版统编教材独立成书以来,藏象与气化两章的先后位置一直变化不定。
  五版先讲藏象,后论“气血津液”;
  六版则“气血津液”在前,藏象在后。
  及至中国中医药出版社新世纪一版和统编相同。
  二版则与六版一致。
  但是不论何者在先,在教学过程中必须涉及后一章节的大量概念、原理。
  而原因就在于现行教材对藏象与气化的分解不彻底、教材知识框架不完善等等缺陷,不是调整章节排序所能解决的。
  这都是晦涩难懂的东西。
  别说刚刚上来的高中生了。
  就是给一个硕士生去讲,或者是博士,乃至于主治医师,他都说不清楚。
  这样的东西,你刚刚上来,就给高中生讲,能懂吗?
  这就是一个关键的问题所在!
  这是《中医基础理论》需要好好去思考的问题。
  所以进一步剖析、分化藏象气化理论体系,遵循“循序渐进、由浅入深”的原则编写《中基》教材,既是《中基》教学改革的首要任务,也是中医基础理论发展的需要。
  后来,陈南陆陆续续去了大二大三……
  当他到了大四课程的时候,却遇到了一件有意思的事情。
  这是中医内科学的现场。
  台上的老师进来以后,大家发现对方竟然空着手!
  老师年纪不大,只有35岁,长得仪表堂堂。
  “今天,咱们讲脾胃科,泄泻。”
  大家似乎已经习惯了这老师不带课本了,而关键是……
  这节课的人数,很多!
  远超其他课,而且学生都很认真,记笔记的很多。
  男子笑着说道:“泄泻。”
  “大家应该都不陌生,而泄泻呢的病因呢……说实话,我都不想看了!”
  “这从我上学到现在,没有变过……你就说,不能改改吗?”
  “哎……还是那老一套的话术,致泻的病因是多方面的,主要有感受外邪,饮食所伤,情志失调,脾胃虚弱,命门火衰等等。这些病因导致脾虚湿盛,脾失健运,大小肠传化失常,升降失调,清浊不分,而成泄泻。”
  “来,你们说,把前面的泄泻换成失眠,能不能用?”
  “换成胃痛、腹胀……一样不一样。”
  “什么感受外邪、饮食所伤、情志失调……这来来回回这么几句话!”
  “还有治疗!”
  “说实话,大家把书合上吧,这书不用看了,治疗原则都不用看!”
  “这太落后了!”

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